情景模拟教学法是现代教育培训方式方法不断创新发展的产物，属于典型的互动、体验式教学方法。

一、情景模拟教学法的内涵

所谓情景模拟教学法，是指教师在教学过程中围绕某一教学主题，根据教学内容的要求，为实现特定的教学目标，按照现实的状况有针对性地设计高仿真的场景，安排学生在特定环境条件下，以小组形式通过模拟的方式学习专业知识和技能的教学方法。这种体验式教学方法将理论知识转化成为直观的形式，能让学生在接近现实的情景中加深对教学内容的感受，深化对课程知识的认知，提升学习兴趣，开发思维潜能，提高课程教学的效果。情景模拟教学法可以归于体验式教学方法的类别之中。在体验式教学方法中，还有两种教学方法，即情景教学法和情境教学法。这几种教学方法都与“情”“景”“境”相关，但它们是有区别的。情景教学法是指在真实的场景中开展教学活动，如古代的“师徒式”教学、现代的“工学结合”教学及实习教学等。这种方法强调的是教学活动环境的真实性，强调“从做中学”，要求在完全真实的实践活动中开展教学活动，让学生通过亲身的体验完成对知识和技能的学习。情境教学法是指教师通过口头描述、展示图片、放映幻灯等手段来营造一种“意境”，以更好地帮助学生理解知识，强调的是“情真意切”而不是学习环境的真实性，要求教师着力引导学生从意识层面上进入课前设定好的某种境况，做到“动之以情”，让学生带着情感从事学习活动。因此，这种方法的核心是对情感的创设，从这种意义上说，称之为“情感模拟教学法”可能更为贴切些。而情景模拟教学法其实是从情景教学中衍生出来的一种教学方法，这种方法也强调学习环境的真实性。但是，在现代大规模、高技术、速成化的教育背景下，在完全真实的环境中开展教学活动已经很难做到，只能退而求其次，通过采用各种方法、手段创设出尽可能接近于真实状况的高仿真场景，进行模拟教学。因此，这种方法的重点是对环境的创设。当然，在体验式教学中，“情”“景”“境”是不能截然分开的，正是这三者的融合才使得体验式教学模式散发出独特的魅力。

二、情景模拟教学方法的作用

1.根据特定知识学习与应用的需要，创设问题研究与工作过程情景，并体现教师的想象力以及学生的特点与喜好，丰富有趣，针对性强，灵活性好。

2.学生作为情境主角，身临其境，实战演练，更能领悟知识的价值，记住和理解知识，并能积累感性经验，体验成功的快乐。

3.学生站在扮演角色的立场应对情境中的人、事、物及其相互关系，同时从教学活动参与者的角度协调与同学的关系和行动，有利于培养综合行为能力和领导能力。

4.教师不再是“填鸭式”教学的灌输者，而是作为整个情景模拟的导演、教练、评论者和裁判员，学生是问题的分析者、决策者和演员，这样能极大地调动学生学习的积极性和主动性，营造热烈、活跃的课堂学习氛围。

三、情景模拟教学法的基本特征

1.教学活动以情景为依托

与传统教学中依托课本、黑板、图片等开展教学活动的教学方法不同，在情景模拟教学中,教学内容要以展现情景的方式进行整合，围绕教学任务、按照现实的工作要求创设活动场景，把教学的重点和难点融入到活动的各个环节中，使课程的知识点通过模拟的工作情景展示给学生，让学生能够在一个整体性的工作情景中自主地学习专业知识和训练职业技能。

2.教学活动以学生为主体

情景模拟教学法从根本上改变了传统教学中那种教师灌输、学生被动接受的教学方式，由教师创造条件，让学生在课堂上主动地学习知识和尝试解决问题。在这种教学模式中，学生处于学习的主体地位，是教学活动的主人。也因此，教师在创设学习场景时除考虑知识的因素外，还必须考虑学生的状况。

3.教学活动以提高能力为目标

传统的课堂教学以增长学生的知识尤其是理论知识为目标，而情景教学旨在创造能充分激发学生潜能的宽松学习环境，通过将学生置身于虚拟的工作场景中，提高其运用知识的能力和职业技能，教学活动的主要目标不是知识的积累而是应用能力的提高。

4.教学形式具有直观性、互动性和趣味性

情景模拟教学法把课程教学内容以情景的方式模拟呈现出来，教学过程“戏剧化”，可以使抽象的理论转化为直观易懂的问题，帮助学生更好地理解教学内容和领悟操作技能，同时实现教师和学生之间、学生扮演者之间以及台上和台下学生之间的“三联互动”，学生的亲身参与也使整个教学活动富有趣味性。

四、情景模拟教学方法流程

（一）情景设计环节

情景设计是情景模拟教学的首要环节，包括案例选择、情景选择、角色设计、课件制作等步骤。首先，教师必须密切关注社会新闻事件与国家时政新闻，立足于选取具有典型性、代表性的案例进行提炼，作为情景模拟的主体，井架案例的新鲜感和趣味性。同时结合专题内容，在编“剧本”的过程中，将所需传授的知识和理论融入“剧本”。

设计相应的角色，在角色设计过程中，应充分考虑到在实际工作中的能力需要，并结合学生工作单位、性质、职务和教育背景，为学生量体裁衣。这样既能给学生充分的真实感，又能有针对性的锻炼学生的能力。

制作情景模拟课件，是教师利用软件系统将教学设计方案转化为教学课件，主要包括案例相关信息的录入、事件流程的梳理、事件推演的设计等，最重要的是利用课件制作平台，为每个环节设计场景。“场景”是情景模拟教学的教学情景，包括视频、辅助信息、字幕等素材，通过大屏幕呈现出来，配以声光效果，营造情景模拟氛围。

并不是所有的课程都适合使用课堂情景模拟，必须根据专题性质和实际条件进行判断。

（二）组织实施环节

1.课前准备。教师需要在课前几天将情景模拟案例、程序、注意事项发放给学生，同时划分小组，组内选出相应角色扮演者。另外，教师还应提前对情景模拟教室进行准备，包括桌椅摆放、多媒体播放输出设备检查、无线话筒及录像器材准备等。学生需要熟悉背景材料，依据自己角色分工进行相关准备。

2.课堂实施。教师对专题所需知识和理论作概括性介绍，提示情景模拟课程注意事项，语言要清晰简洁，并且具有鼓动性，从一开始就要调动课堂气氛。学生按照事先制定的小组和角色进行扮演，同时可全程录像，留作讨论时回放。

在学生扮演的时候，教师也要做好角色转换，在情景模拟课堂上，教师是主持人，需要客观观察学生，积极思考，直面随时可能出现的意外情况，给出敏捷而合理的回应，就像主持人那样精准地捕捉节目的出彩点，并对意外情况保持警觉，从而灵活应对，从容驾驭。

模拟演练结束之后，教师需对学生的表现进行综合点评。点评需要结合教案设计的关键点，改善学生的整体认知和表达技巧，更要结合学生的表现，恰如其分地帮助学生发现自身已有的优势并发扬光大，同时指出学生暴露出来的典型不足。由于现在的学生具有较高学历水平和丰富的工作经验，因此在模拟结束后，学生之间的相互点评更具有实际意义，有助于提高教学效果，实现教学相长。点评环节不是可有可无的，而是必须要进行的。

五、情景模拟教学对教师的要求

情景模拟教学看似以学生为中心，教师脱离了“讲课”的位置，实际上对教师提出了更高的要求，这个要求是多维、立体的。

1.转变教学观念，树立学生主体思想

情景模拟教学法的应用，要求教师转变教学观念，重新对自身以及学生在教学活动中的角色进行定位。在情景模拟教学活动中，教师不仅仅是知识的传授者，更应当是学生学习的组织者、引导者和评价者，学生也不再是被动的接受者而应成为主动的知识建构者。

2.需要教师投入更多的感情到教学中去

教师必须保持足够的热情去组织和参与情景模拟式教学，这不仅表现在案例的选取和场景的准备过程中，最主要的还表现在课堂上，在情景模拟式课堂上，教师必须以饱满的热情参与其中，而不是充当一个可有可无的“观众”，如果教师把情感保留在教学情景和学员之外，那么无疑这堂情景模拟课是失败的。

3.熟悉教学内容，具有职业实践经验和创设学习情境的能力

情景模拟教学是通过创设典型的学习环境，把课本中的知识通过具有代表性的职业工作场景进行展示，以工作任务为线索来组织教学内容。这就要求教师具有深厚的专业理论知识，熟悉教学内容,能够准确把握教学的重点、难点和要求。同时，教师必须具有足够的职业工作实践经验，熟悉本专业职业工作的内容及程序，能够从整体联系的角度，选择和设计具有典型意义的职业工作过程作为教学活动场景。此外，教师还必须具有将理论知识与职业工作场景有机融合起来的能力，即具有创设符合教学要求的学习情境的能力。因此，如果教师只有理论知识而缺乏职业实践经历，就很难胜任情景模拟教学工作的要求。

4.教学经验丰富，具备较好的课堂调控能力、指导能力和概括总结能力

在情景模拟教学中，教师处于“导演” 的位置。为保证教学活动的顺利开展，要求教师必须具有丰富的教学经验，能有效地调控课堂气氛、正确地指导学生行为、准确地概括和总结活动。

部分内容摘自农银期刊2018年第一期《情景模拟教学法的理论研究与实践探索》、广西教育2013年第一期《情景模拟教学法研究》。