一、混合式教学概念

  “混合式”教学，应该具有如下几个方面的特征。

1.这种教学从外在表现形式上是采用“线上”和“线下”两种途径开展教学的;

2.“线上”的教学不是整个教学活动的辅助或者锦上添花，而是教学的必备活动;

3.“线下”的教学不是传统课堂教学活动的照搬，而是基于“线上”的前期学习成果而开展的更加深入的教学活动;

4.这种“混合”是狭义的混合，特指“线上”+“线下”，不涉及教学理论、教学策略、教学方法、教学组织形式等其他内容，因为教学本身都是具有广义的“混合”特征的，在广义的角度理解“混合”没有任何意义。

5.混合式教学改革没有统一的模式，但是有统一的追求，那就是要充分发挥“线上”和“线下”两种教学的优势改造我们的传统教学，改变我们在课堂教学过程中过分使用讲授而导致学生学习主动性不高、认知参与度不足、不同学生的学习结果差异过大等问题。

6.混合式教学改革一定会重构传统课堂教学，因为这种教学把传统教学的时间和空间都进行了扩展，“教”和“学”不一定都要在同一的时间同一的地点发生，在线教学平台的核心价值就是拓展了教和学的时间和空间。综合一下上面六个方面的解释，我们对“混合式”教学概念的理解应该可以实现“共识”了。

二、混合式教学路径选择

学习和教学的基本规律中如下四条尤为关键。第一，学习是学习者主动参与的过程;第二，学习是循序渐进的经验积累过程。第三，不同类型的学习其过程和条件是不同的。第四，对于学习而言，教学就是学习的外部条件，有效的教学一定是依据学习的规律对学习者给予及时、准确的外部支持的活动。

如同前面所述，混合式教学改革没有统一的模式。但是如果要依据上面四条学习和教学的一般规律，充分发挥线上和线下两种形式教学的优势，就应该从如下三个方面去努力。

1.线上有资源，资源的建设规格要能够实现对知识的讲解

毫无疑问，对于线上资源建设，非信息技术相关学科的教师是经常存在困难的，但是这种困难并非不可克服，因为我们倡导的教学资源并非要多么高端大气上档次，简单的屏幕录制加讲授即可。一千元以内的硬件投入，再加上两三个小时的编辑软件学习基本上都能够胜任这种微课的录制和编辑。剩下的问题不是技术问题，更多的是时间投入的问题。因为其中需要对以前的课件进行一些修改，需要进行课程知识点的分解，需要录制和编辑微视频，需要给知识点设定学习目标并开发一些配套的练习题目等等。

线上的资源是开展混合式教学的前提，因为我们倡导的混合式教学就是希望把传统的课堂讲授通过微视频上线的形式进行前移，给予学生充分的学习时间，尽可能让每个学生都带着较好的知识基础走进教室，从而充分保障课堂教学的质量。在课堂上我们的讲授部分仅仅针对重点、难点，或者同学们在线学习过程中反馈回来的共性问题。

2.线下有活动，活动要能够检验、巩固、转化线上知识的学习

如前所述，通过在线学习让学生基本掌握对基本知识点，在线下，经过老师的查缺补漏、重点突破之后，剩下的就是通过精心设计的课堂教学活动为载体，组织同学们把在线所学到的基础知识进行巩固与灵活应用。让师生之间的见面用来实现一些更加高级的教学目标，让学生有更多的机会在认知层面参与学习，而不是像以往一样特别的关注学生是否坐在教室里。

3.过程有评估，线上和线下，过程和结果都需要开展评估

无论是线上还是线下都需要给予学生及时的学习反馈，基于在线教学平台或者其他小程序开展一些在线小测试是反馈学生学习效果的重要手段。通过这些反馈，让教学的活动更加具有针对性，不但让学生学得明明白白，也让教师教的明明白白。当然，如果我们把这些小测试的结果作为过程性评价的重要依据，这些测试活动还会具有学习激励的功能。其实，学习这件事既要关注过程也要关注结果，甚至我们应该对过程给予更多的关注，毕竟扎扎实实的过程才是最可靠的评价依据。

三、基于翻转课堂的“旅游规划与开发”混合式教学设计案例

（一）混合式教学内容设计

对旅游规划与开发课程内容进行混合式教学设计，就是要充分融入相关技术手段，将课程内容中适宜的部分进行细致剥离后以微课、视频等方式展示，为学生在线学习及开展翻转课堂教学提供支撑。专业课混合式教学内容设计的难点之一是如何筛选知识点并微课化，以及制作或选择使用与相关知识点匹配度较高的视频资源。以旅游规划与开发课程前两章为例，如表1 所示，其中旅游系统、旅游规划的概念及其内涵、结构、层次、功能等都属于主题突出，理论上比较成熟的知识点。这类知识点较为容易转化为5~8分钟的微课，并通过网络让学生提前预习掌握。旅游规划与开发的新技术方法则适合采用相关主题的视频素材进行组合，通过线上播放给学生更形象、直观地普及相关知识。在课堂教学环节设计上，则以解决某种特定问题为出发点，引导学生在解决问题的过程中植入理论部分的讲授，理论联系实际，并把更多时间用于主题讨论以及案例讨论。

表1 旅游规划与开发部分教学内容设计

注：课程章节及内容节选于《旅游规划与开发》（第三版，马勇著，高等教育出版社出版）。

（二）混合式教学活动设计

旅游规划与开发是以提升旅游地吸引力、吸引游客为最终目的的，其关系到当地旅游业发展以及消费者决策，所以其内容往往贴近经济社会发展和民众生活。教师在教学方法和教学手段上可以在传统讲授模式的基础上，采用更灵活的教学方式。通过发挥学生的主体地位，将理论知识运用多种方法传授给学生。

1.主题讨论。根据教学内容提前设定课堂讨论主题，并在教学平台发布，鼓励学生提前查找相关资料并做好提前准备；也可以在平台上开辟讨论区让学生在线预热，以避免课堂讨论环节冷场。

2.情境模拟。为了激发学生的积极性和创造性，教师可在市场营销策划、主题定位、项目创意等教学环节给出相关前置条件，营造特定情境，让学生思考、讨论、展示策划成果并给予点评。

3.拓展阅读。为了使学生能及时了解旅游规划与开发的前沿研究动态，教师可以推荐最新的相关理论研究成果作为阅读材料。同时，通过推荐阅读经典案例，让学生思考旅游规划过去的经验教训以及未来的发展趋势。

4.角色扮演。鼓励学生采用类似表演的方式演绎某个情景。如旅游规划编制后的评审环节，在学生完成一些课外规划实践作品的基础上，可以让学生（小组）交替扮演规划编制单位及规划评审专家互提意见。

5.组织调研。让学生分成若干小组，按照既定的教学目标完成一定的调研任务。如旅游资源的分类与评价知识点，可给学生分配任务后让学生亲自调查并开展资源分析与评价。

6.移动课堂。将课堂教学转移到校园以外的适当地方进行，让学生有身临其境的学习效果。如旅游规划图件及其制作、旅游规划成果等章节知识点可转移到当地规划馆、旅游规划设计院等进行现场教学。

（三）混合式教学过程设计

教学过程是教师安排教学内容和教学活动的先后顺序，是实现教学目标的具体时间性安排。加拿大ISW培训中广泛使用的BOPPPS教学模式为混合式教学过程设计提供了有益的参考。结合旅游规划与开发课程的混合式教学设计，本文提出V-BOPPPS-A的教学过程(如图1所示)，以旅游规划与开发的主题定位章节部分为例介绍教学过程设计。其中V(Video)代表课前的视频学习环节，可编辑制作主题定位特色鲜明的旅游景区案例教学视频，并预留思考题；B(Bridge-in)为正式进入课程之前的引言部分，可用现实中定位错误导致旅游项目失败的案例作为引言，或以教师自身参与编制的相关旅游规划的“主题定位”为引言，意在引起学生的关注和兴趣。O（Objective）就是确立教学的目标，即掌握旅游规划主题定位的内容和方法。P（Pre-assessment）即学习之前的摸底测试，通过课堂随机提问的方式进行，问题包括：主题定位是什么？与形象定位有什么关系？P(Participatory Learning)即师生互动参与式的学习，在理论讲授和更多的案例互动中，使学生掌握主题定位所包含的目标定位、功能定位、形象定位等内容，让学生明白旅游资源自身的条件和市场条件等因素是定位的关键；P(Post-assessment)即课堂结束之际的检测或评估，以提问的形式检查学生对理论分析维度的掌握情况；S(Summary)即对课堂学习内容和重点难点的总结，旅游开发时的主题定位包括哪些内涵，定位要考虑的因素是什么；A(Assignment)即课后任务，需要课后思考或分组完成的工作，如布置一些在线案例分析。

图1 旅游规划与开发V-BOPPPS-A翻转课堂教学过程设计

（四）混合式教学考核设计

考核方式是引导学生按混合式教学改革模式调整学习方式，以提高学生学习积极性，达到预期学习效果的重要指南。为此，基于翻转课堂的混合式教学的考核应进一步提高在线学习等过程环节的比重，从传统的20%~30%上调至50%。以网络平台实时记录的学生在线学习数据作为评判依据。平时成绩应做到公开、透明、及时反馈，从而作为督促学生完成在线学习任务的手段。同时，还可根据学生的课堂表现情况给予额外加分，具体如表2所示。

表2 旅游规划与开发考核设计

在翻转课堂的引领下，混合式教学设计是提高旅游规划与开发课程教学效果的重要契机。通过混合式教学内容设计、教学活动设计、教学过程设计以及相应的教学考核设计，能实现课堂的翻转，为学生提供一系列富有挑战的学习过程，也能尽量减少传统教学中存在的固有弊端。（教学案例来自广西大学商学院苏振）