一、行为导向教学法

（一）行为导向教学法的定义

行为导向是一种基于实际工作的教学方法，是以活动为导向，以人的发展为本位的全面提高学生的综合能力的教学方法。

（二）运用行为导向教学法的要求

1.根据专业、课程及课型选择不同的教法

行为导向作为一种教学思想，实际上包括模拟教学、案例教学、项目教学和角色扮演等多种具体的教学方法。教师应该根据专业、课程、课型以及训练目标的不同而选择不同的教学方法。

2.正确处理教师与学生的关系

在行为导向教学中，学生是学习的主体，教师只起主导或者说引导的作用。行为导向教学法在教学时间分配上，教师讲授的时间一般不超过30%，70%以上的时间是学生在教师引导下完成学习任务。

3.树立“用教材”的教学思想

“用教材”要求教师对现有教材进行处理，除了根据新知识、新工艺、新技术要求对教材内容及时进行适当增删外，在教学设计时还要具体对每个模块的内容进行处理，以应用为目标，根据行为导向教学法的要求，打破教材体系，按照“提出问题---解决问题---归纳分析”的思路，重新设计教学步骤和教学方法。

4.教师要转变教学风格，做“主持人”

（1）当好“主持人”的工作原则：

（2）要培养学生独立工作的能力；

（3）关注学生的优点，少讲不足；

5.让学生以团队的形式进行学习

（1）老师要为学生组织和编制好小组，建立以学生为中心的教学组织；

（2）让学生在自主学习过程中学会学习；

（3）不断地让学生学会使用展示技术来展示自己的学习成果；

6.按照职业活动的要求组织好教学内容

把与活动有关的知识、技能组合在一起让学生进行学习；教学要按学习领域的要求编制好教学计划；明确教学要求、安排好教学程序；要事先确定通过哪些主题来实现教学目标。

二、案例教学法

（一）案例教学法的定义

所谓案例教学，就是一种运用典型案例，将真实生活引入学习之中，“模仿真实生活中的职业情境”，创作“剧情说明书”用来做详细的检查、分析和理解，帮助学习者像从业人员那样思考和行动的教学方法。

（二）案例教学法的基本环节

1.课前准备。课前教师必须舍得下功夫，做好充分扎实的课前准备，灵活地运用教学技巧来组织引导好案例教学。

2.明确教学目标。教学目标可分解，既要清楚通过案例解决管理领域内什么层次上的什么问题，又要明确体现出学员解决问题时所显现的能力水平；既要考虑到学生的学习能力、态度的改变，又要考虑学生的条件和状况。

3.选择好教学案例。案例是实施案例教学的前提条件之一。因此，在明确教学目标基础上，要选择适度、适用的教学案例。所选的案例既要与教学目标相吻合；又要是教师自己能把握得了的案例，学生易于接受和认同的案例。

4.营造良好的学习环境和氛围。在课堂策略上采取使学习者经验共享的方式，营造一个氛围，让知道者告诉不知道者，让不同经验得到交流、使学生通过学习能充分分享来源丰富的各种信息，尊重和发挥学生的学习风格、使学生真正感到他们是课堂的主体，是学习的主人。

三、任务驱动教学法

（一）任务驱动教学法的定义

任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。

（二）任务驱动教学法的基本环节

1.创设情境

需要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学习更加直观和形象化。

2.确定问题（任务）

在创设的情境下，选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题（任务）作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。

3.自主学习、协作学习

不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案。

4.效果评价

主要包括两部分内容，一方面是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，即所学知识的意义建构的评价，而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。

（三）任务驱动教学法的要求

1.全面了解学生。

2.任务设计的目标明确，编排合理。

3.任务的实践性要强，要真实自然。

4.任务设计要情境化、生活化。

5.任务设计要注重培养学生的创新能力。

6.任务要分层次。

7.合理安排课堂时间。

四、合作学习教学法

（一）合作学习教学法的特点

合作学习是一种教学形式，它要求把学生分成2—6名组成的一个个学习小组，使学生在学习小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。

（二）合作学习教学法的基本环节

1.分配任务。教师对全班进行引导教学，说明教学的目标与学习的任务。

2.进行分组。依据教材内容、任务的复杂程度等因素决定组别数量及各组人数。通常每组的人数在六个人以下，讨论的效果比较理想。

3.小组学习活动。在小组学习当中，包括分配角色以及依教学目标进行学习与讨论。角色分配主要分为支持工作角色与学习工作角色二项。

4.小组报告和师生讨论。小组必须向教师及其他小组汇报小组活动成果，并且可以针对学习情形及活动结果，讨论在小组合作的历程中所遭遇的问题，心得体会，以及如何改进和提高。

5.小组学习成就表扬。表扬学习成就可以激励学生的学习，小组成就的表扬更能激发小组成员的荣誉感及成就感。
五、问题教学法

（一）问题教学法的定义

问题教学法就是指在教学中从学生的认知规律和实际出发，科学地设计问题，巧妙地提出问题，通过师生的互动，启发学生敢于和善于提问，理论联系实际，围绕教材，而又不拘泥于教材，解决学生认识上的错误和模糊观点，然后得出正确结论的教学方法。

（二）问题教学法的基本环节

1.感知教材内容

教会学生看书的方法,要由面到点,再由点到面,明确主次关系。其次,引导学生处理和把握教材,学会自学。再次,就是学生完成对教材内容的从感性认识到理性认识的升华,并结合自己的已有经验和教材的知识结构主动地进行学习。

2.鼓励学生提问

提出问题，或者从新的角度去思考老问题,往往导致新的发现和突破。教学中,为帮助学生有效地增强问题意识,克服思维障碍,可设计一张“学思问”表格。

3.通过问题授课

（1）对于多数学生有兴趣且有现实意义的问题,以全班共同讨论的方式进行；

（2）对于部分学生有兴趣且有一定讨论价值的问题,以分小组讨论的方式进行；

（3）对有一定难度的问题,或是学生的知识结构中所不包含的问题,就需要教师来亲自解答；

（4）对于有些学生认识上比较偏激或极端的问题,一般采用个别解答的方式。

4.深入研究问题。

认真分析学生的问题,有利于我们把握学生的心理特点和思想动态,并为我们的课堂教学提供丰富而鲜活生动的素材。

六、情景模拟教学法

（一）情境模拟教学法的定义

情境模拟教学法是指把课文中讲述的事情的场景再现于课堂，贯穿于课堂。通过教师的引导，让学生置身于课本所讲的环境当中，调动学生的想象力、思维力和感受力，再经过教师巧妙设问，使学生得到预期教育效果的教学手段。

（二）情境教学法的基本环节

1.理论课

（1）选择案例

首先，所选案例要同学生所学内容相接近；其次，案例要力求简洁，使之能在上课时间内完成；再次，案例应当是不完整的、缺少最终结果的。这可使学生根据自己对案例的理解提出自己的见解，锻炼他们分析问题、解决问题的能力，有利于学生之间的相互学习。

（2）课外准备

首先，根据教学班的情况将学生分为三到四个模拟演练小组。其次，各组要在组长的领导下对案例进行深入分析，并对本组活动的各个步骤进行安排。

（3）课堂演练和答疑

当各小组经过一段时间的准备之后，就可以按照事先的安排进行正式的模拟演练。每组演练结束后，其他小组和教师均可针对演练内容和提出的方案进行质疑，演练小组答疑，双方都充分发表自己的见解和观点。

（4）分析总结

首先，各演练小组要对本组的演练进行介绍、分析和总结，以便相互了解。其次，教师要对案例进行深入分析，并对各演练小组的方案和演练内容进行总评，尤其要找出学生在演练过程中的闪光点和创新之处，及时予以鼓励和表扬。

2.理实一体化课或实践课

教师根据教学内容和教学目标，在实训室内，利用现有实训设备设计模拟本节课讲授内容设计的真实工作情景，教师按照模拟的工作场景、真实的工作内容、流程、标准等实施实训教学。学生在高度仿真的情景中扮演情景角色，模拟情景过程，使学生在高度仿真的情景中进行实操，获取知识和提高能力

七、理实一体化教学法

（一）理实一体化教学法的定义

理实一体化教学即理论实践一体化教学法，是打破理论课、试验课和实训课的界限，将某门课程的理论教学、实践教学、生产、技术服务融于一体，教学环节相对集中，由同一教师主讲，教学场所直接安排在实验室或实训车间，来完成某个教学目标和教学任务，师生双方边教、边学、边做，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，而是理中有实，实中有理，突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。

（二）理实一体化教学法的要求

1.编写理实一体化校本教材

编写理实一体化教材是实施一体化教学的基础。教材应围绕技能训练，注重实用性和可操作性，强调学生的实践技能、技巧的培训，理论知识应服从实践教学的需要，要求理论浅显易懂，简洁明了，使教材成为实践性、实用性教材。

2.建立一体化计教学场地

一体化教学方法强调在同一场地、同一时间完成教学的多种任务，要有与专业和规模相适应的硬件设备和学习环境。

3.师资力量要提高

既能胜任理论教学，又能指导实习操作的“一体化教师”队伍是实施一体化教学的关键。一体化教学要求教师不仅要有丰富的专业知识讲授理论，而且要有熟练的操作技能，因此要加大一体化师资的培养力度。

4.加强课堂管理

理实一体化教学主要突出以学生为主体，学生要在课堂上“动”起来，况且实习场地也不可能保证学生每人都有一件实物进行操作，所以实习场地上总有部分学生只能观看或协助正在操作的同学，并且场地上也不可能没有实物操作的响声。所以教学过程中老师应严抓课堂纪律，多花时间和精力加强学生的教育和管理，合理安排学生操作练习，维持好课堂秩序。

5.不能学生动手，老师旁观

如果教学过程中，老师认为既然是理实一体化教学，“身教重于言教”，老师应讲清实践的顺序及应注意的一些问题，并将步骤板书在黑板上，然后进行操作演示。应及时纠正学生不正确或不规范操作之处，学生在老师的指导下有序地进行操作，老师应督促学生人人动手，个个参与，并加强指导。

6.文明规范，安全操作

教师必须熟悉教学环境，熟悉教学设备的使用和保修方法，及时对工具、设备、教学用具进行必要的管理和维护。教学时教师应向学生传授文明规范、安全操作的知识和技能。
八、启发式教学法

一、启发式教学法的定义

启发式教学法指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。

（二）启发式教学法的基本环节

1.准备：师生课前和上课的各项准备十分重要，不要把“预设”和“生成”对立起来；

2.诱发：学生自己或由教师引导提出问题；

3.释疑：师生、生生采用多种方法和形式释疑、解惑；

4.转化：要加强当堂消化吸收、巩固和内化；

5.应用：主要指培养学生解决问题的能力。

九、讨论式教学法

（一）讨论式教学法的定义

讨论式教学法是在教师指导下学生自学、自讲，以讨论为主的一种教法。

（二）讨论式教学法的几个教学环节

1.学生自学：教师指定自学内容，并首先领导学生“鸟瞰式”浏览，指出重点、难点，然后学生逐条地去理解抽象的理论部分，推演公式、演算例题和习题等；

2.自行讲解：教师把要讨论的内容，按基本观念、基本理论、例题、习题等分成若干个“单元”，把学生也分成相同数目的小组，在学生全面自学的基础上，每组又各自有所侧重，待讨论时，再具体指定主讲人，或由小组自选主讲人，小组中其它成员自由补充；

3.相互讨论：相互讨论也是按“单元”进行的。在教师的启发和指导下。对主讲的结果正确与否？有无不同解法？其中哪些为最简捷解法等进行讨论；

4.单元结论：在相互讨论之后，分别由主讲人或教师归纳出正确结论，或推导出正确且最简捷的答案等；

5.全课总结：教师针对全课的理论部分及其应用部分进行总结。

十、头脑风暴法

（一）头脑风暴法的定义

头脑风暴法即无限制的自由联想和讨论，其目的在于产生新观念或激发创新设想。

（二）头脑风暴法的环节

1.准备阶段

先对所议问题进行一定的研究，弄清问题的实质，找到问题的关键，设定解决问题所要达到的目标。同时选定参加会议人员，一般以5人—10人为宜，不宜太多。

2.热身阶段

这个阶段的目的是进入一种无拘无束的状态。主持人宣布开会后，先说明会议的规则，然后随便谈点有趣的话题或问题，让大家的思维处于轻松和活跃的境界。

3.明确问题

主持人扼要的介绍有待解决的问题。介绍时须简洁、明确，不可过分周全，否则，过多的信息会限制人的思维，干扰思维创新的想象力。

4.重新表述问题

经过一段讨论后，大家对问题已经有了较深程度的理解。这时，为了使大家对问题的表述能够具有新角度、新思维，主持人或书记员要纪录大家的发言，并对发言纪录进行整理。

5.畅谈阶段

畅谈是头脑风暴法的创意阶段。为了使大家能够畅所欲言，需要制订的规则是：第一，不要私下交谈，以免分散注意力。第二，不妨碍他人发言，不去评论他人发言，每人只谈自己的想法。第三，发表见解时要简单明了，一次发言只谈一种见解。

6. 总结评价

师生共同总结，分析实施或采纳每一种方法的可行性，最后教师作简要总结、评价。

教学示例：

《XX技术》大脑风暴法展示实例

（1）成立大脑风暴法小组

全班40位同学分成5组，每组8名同学，设主持人1名、记录员1名、卡片若干张。

⑴确定议题

教师首先介绍议题由来：随着XX业竞争日趋激烈，对XX人员的要求越来越高，特别对新产品的开发，以满足用户的求新欲望。同学们已学习了XX知识、XX技术、，现在就请大家根据所学知识，发挥想象力，在XXX设计制作方面设想出一些更先进、功能更适用的产品，为我们的XX事业作贡献。

⑵提出设想

同学们对议题兴趣很浓，纷纷发表意见：改变设计思路、工艺、功能完善等。

⑶记录设想

由记录员记下各种意见的关键词或有关综合和改进的设计方法，写在卡片上，贴在张贴板上展示。

⑷总结评价

师生共同总结，分析实施或采纳每一种方法的可行性，经主持人简述，产生了XX种不同的制作方法。最后教师作简要总结、评价。

十一、讲授法

（一）讲授法的特点

讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识、培养能力、进行思想教育的方法，在以语言传递为主的教学方法中应用最广泛，且其他各种方法在运用中常常要与讲授法结合。

（二）讲授法的基本要求

1.认真备课熟练掌握教材内容，对讲授的知识要点、系统、结构、联系等做到胸有成竹、出口成章、熟能生巧，讲起来才精神饱满、充满信心，同时要注意学生反馈，调控教学活动的进行。

2.教学语言要准确有严密的科学性、逻辑性；精炼：没有非教学语言，用词简要，用地理的科学语言教学；清晰，吐字清楚，音调适中，速度及轻重音适宜；生动，形象，有感染力，注意感情投入。

3.充分贯彻启发式教学原则讲授的内容须是教材中的重点、难点和关键，使学生随着教师的讲解或讲述开动脑筋思考问题，讲中有导，讲中有练。学生主体作用表现突出，表现为愿学、愿想，才能使讲授法进行得生动活泼，而不是注入式。

4.讲授的内容宜具体形象，联系旧知对抽象的概念原理，要尽量结合其他方法，使之形象化，易于理解。对内容要进行精心组织，使之条理清楚，主次分明，重点突出。

5.讲授过程中要结合板书与直观教具板书可提示教学要点，显示教学进程，使讲授内容形象化具体化。直观教具如地图、图片、图表、模型等，可边讲边演示，以加深对讲授内容的理解

十二、演示法

（一）演示法的定义

所谓演示法，指的是教师通过展示实物、教具，进行示范性实验，或通过现代化教学手段，使学生获取感性知识的教学方法。

（二）演示法贯彻直观性原则的基本要求

1.直观手段的选用要符合教学的目的要求和各科教学的特点。

2.直观教具的选用要符合学生的年龄特征和认识水平。

3.运用直观手段，要与教师适当的讲解相配合。

4.要重视运用语言直观。

5.教师要合理考虑使用直观教具的数量、时间和地点。

（三）演示法的直观手段

1.实物直观。实物直观是通过实物进行的，直接将对象呈现在学生面前，有效和充分地为学生提供理解、掌握所必需的感性经验。

2.模像直观。模像直观是运用各种手段对实物的模拟，包括图片、图表、模型、幻灯、录音、录像、电影、电视等。

3.语言直观。语言直观是教师运用自己的语言、借助学生已有的知识经验进行比喻描述，引起学生的感性认识，达到直观的效果。

十三、发现式教学法

一、发现式教学法的定义

发现教学法是指教师在学生学习概念和原理时，不是将学习的内容直接提供给学生，而是向学生提供一种问题情境，只是给学生一些事实(例)和问题，让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。

二、发现式教学的操作步骤

1.提出和明确使学生感兴趣的问题

2.使学生对问题体验到某种程度的不确定性，以激发探究的欲望

3.提供解决问题的各种假设

4.协助学生收集和组织可用于下结论的资料

5.组织学生审查有关资料，得出应有的结论

6.引导学生运用分析思维去验证结论，最终使问题得到解决

十四、目标教学法

（一）目标教学法的特点

目标教学法是指将一次课的教学过程分解为课堂导入、展示教学目标、遵循教学目标讲解相关知识、目标测评等几个环节，并根据这些环节组织实施教学。

（二）目标教学法的基本环节

1.情景设置。创设学生当前所学习的内容与现实情况基本相接近的情景环境，也就是说把学生引入到需要通过某知识点来解决现实问题的情景。

2.操作示范。围绕当前学习的知识点，以便于学生“知识迁移”的要求，选择合适的小目标，并示范完成目标的过程。

3.独立探索。让学生独立思考，对知识点进行理解，消化示范目标的解决要点，为解决练习目标打下基础。

4.确定目标。小组通过社会调查，研究讨论，并在教师的指导下确定具体的目标。协作学习、开展小组交流、讨论，组员分工协作，共同完成工程目标。

5.学习评价。学生学习的效果直接由完成工程目标的情况来衡量，包括教师评价、学习小组评价和自评三部分。

（三）基本原则

1.目标中心原则。教学目标是教学的出发点和归宿，课堂教学应紧紧围绕教学目标来进行，特别是对于完不成的教学目标要及时补救，实现堂堂达标。

2.“教为主导，学为主体，训练为主线”的教学原则。教学过程是师生共同参与的过程，并且应时时把学生放在主体地位，即学生是演员，教师是导演。

3.理论联系实际原则。通过议论、精讲、评价等环节，使学生把所学知识与客观实际相结合，最终实现教学目标。

4.优化原则。从上课伊始到结束，从教师的导到学生的学，教学过程各个环节应合理搭配，体现出和谐、自然和优化。

5.反馈矫正原则。进行信息反馈，对残缺知识进行有效的矫正和补救，是防止知识缺陷积少成多，实现当堂达标的重要手段，体现了教学过程中交往和互动的积极性和有效性。

十五、项目教学法

（一）项目教学法的定义

“项目教学法”的含义是：制定、指导有实际意义的项目与计划，组织学生自主设计项目实施计划，进行自主学习、践行、操作，以培养学习能力、方法能力、社会能力与提高素质为目标的教学模式。

（二）项目教学法的基本环节

1分析教学内容，确定项目任务

（1）所选项目应紧扣教学大纲和教学目标。

（2）项目的难易程度应适宜。

（3）项目应具有一定的实用价值。

2.项目教学准备期

（1）教师的准备：首先应对项目任务进行分析和研究，查阅大量的资料，收集相关的知识及案例，了解所选企业相关情形和背景状况；接着制定好项目工作计划和项目活动评价表等指导性的资料；最后要向学生作简要的实施动员，向学生说明项目的意义与作用，激发学生完成项目的兴趣。

（2）学生的准备：项目教学法是以学生为主体的开放式教学方式，学生必须认真对待，提前阅读相关教材，准备一定相关知识，注意预习相关课程，获取相关企业资料，为学习做好前期准备工作。

3.项目实施阶段

第一步就是对所教班级的学生进行分组——建立合作学习小组，也就是项目开发小组。第二步是按计划完成项目。

4.项目成果的提交与评价

总评应体现公平、公正、公开的原则，应采取学生自评，互评和教师总评的方式。评价还应结合不同项目的特点，从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度和价值观”三个方面，将项目评价和学生个人评价有机结合。