为进一步强化高等职业教育人才培养定位，调动学生学习及参与实践活动的积极性，切实提高教学效果，通过加强课程的过程性考核，深化教学改革，全面提升人才培养质量，提出以下指导性意见：
    一、过程性考核的指导思想
    1. 过程性考核是围绕技术技能型人才培养目标，结合课程实际，以课程考试方式的改革推动教学内容的创新及教学方法与手段的改革，通过过程性考核与结果性考核、理论性考核与实践性考核的有机结合，全面客观地考核学生的知识、能力和综合素质，引导学生注重实际动手能力的养成，注重平时学习过程，增强学习的自觉性，加强对所学知识的掌握和应用，改变课程结束“一考定成绩”的考核评价方式的局限性和弊端，有效提高教学质量。
    2.要按高等职业教育的人才培养定位和按此定位制定的人才培养方案、课程教学大纲的要求认真实施过程性考核。通过优化设计的阶段性考核，让学生成为教学过程中的主体，变被动的应试性学习为主动的获取性学习，摒弃死记硬背的学习方法，通过完成一系列阶段性学习任务，适时考查学生的学习效果和实际应用能力，使学生根据阶段性的评价结果了解自己阶段性的学习效果，鞭策其及时地调整学习方式，更好地达到课程的教学目标。
    二、过程性考核的权重及形式
    为逐步改变我院学生成绩评定以试卷考核为主的现状，建立起“以能力测试为核心、以过程考核为重点”的开放式多元化的课程考核新体系，各教学单位要着力在主干课程率先实施过程性考核。
    1.进一步提高过程性考核比重。要依据“突出能力，强化应用，完成阶段性学习任务就考核该阶段成绩”的原则，可考虑把主干课程的过程性考核成绩调整至占总成绩的50%以上。
    2.加强课程的过程性考核设计。根据课程的性质和内容，在专业教师充分研讨的基础上，认真制定出过程考核的方案。研究制定考核方案应包括过程性考核的具体内容、方法、评分标准等。
    3.过程性考核包括平时作业考核、阶段性测验考核、实训、 实验考核等内容。根据专业特点和课程性质，阶段性测验考核可以采用笔试、口试、大作业、小论文、创意方案或实训报告、专项调研报告、现场实际操作或单项设计等多种形式。
    4.与职业资格考试密切相关的课程，应与职业考试接轨，以提高该类课程考核评价的有效度，切实提高学生的职业核心竞争能力。
    三、过程性考核的组织和实施
    教师应根据课程教学计划组织教学，并按过程性考核方案进行考试和补考。考核内容由授课教师确定后，报所在教学单位和教务处备案。
    1.采用笔试（开卷/闭卷）、口试、机试等适合在教室和机房内的过程考核可根据教学进程随堂或在考试周进行，考核时长和次数可根据授课进度和考核内容，由授课教师提出，经所在教学单位同意后执行。
    2.课程论文、调查（分析）报告、实验（实训）报告、综合报告、读书笔记、实践操作等其它过程考核形式，要有明确任务、要求、相关过程记录及对学生考核情况的文字评价。评价可从以下几个方面进行：符合教学要求、思路清晰、表达准确、材料丰富、内容可靠、分析充分、创新运用知识、问题解决方案可行、团队协助和完成时间等。
    四、过程性考核成绩记载
    1.过程性考核成绩的记载可依据课程考核性质，即考试课或考查课采用百分制或等级制。每次过程性考核成绩按过程性考核方案确定的比重折算分记载。每次过程考核后，任课教师应及时评定成绩并将成绩录入教务管理系统。
    2.对于课程成绩全部由过程性考核成绩累计而成的课程，课程总评成绩就是累计折算分之和。对于有课程结束考试的课程，成绩按比例合成为课程总评成绩。
    3.对于课程总评成绩不及格的学生，应参加课程补考。补考必须按学期初制定的补考方案进行；可以只进行实践补考，或只进行笔试补考；教学单位需在组织补考前向教务处备案。
    五、过程考核材料收存及结果评价
    1.课程考核的所有材料都要收存。凡采取试卷考核形式，一律使用我院规定的统一试卷格式。对于其它过程性考核形式，各教学单位可自行安排。过程性考核材料由各教学单位自行保存，存档期与学院其它考卷相同。
    2.各教学单位要不断完善过程性考核方式方法和管理办法，重视建立并完善考试结果评价和反馈机制，建立考试结果分析、经验总结、问题纠正、信息反馈和沟通机制等。
    附件：1.40001百老汇网址课程考核方法改革备案表
          2.40001百老汇网址课程考核方法改革备案汇总表